问题提出
对话类文本侧重于具体语境下的言语交际，往往比其它文本更贴近学生的日常生活。
- 对话具有趣味性和可读性；
- 对话呈现语境；
- 对话体现语言功能；
- 对话文本的教学设计空间大；
问题分析
阅读目标不清晰；
阅读活动不明显；
育人价值挖掘不够；
问题解决
（一）确定教学内容目标
- 对话的文本解读
（1）文本特征：
标题、导语、人物、图片
（2）话题知识：
与话题相关的词汇和开展话题讨论的句型
（3）阅读技能
首先把握文本特征，了解对话发生的情景、讨论的话题、主要人物等；
其次是对话配图的阅读，能读懂情景 和主要人物；
再次，“信息提取”“信息处理”和“信息评价”也是对话阅读的微技能；
最后，“归纳”也是重要的微技能；
（4）语言功能
（5）文化意识
（6）育人价值
2. 对话的教学目标和重难点
（1）教学目标的确定
可以从语言目标和阅读微技能两方面着手。
（2）教学重点的确定
一般是话题知识、对话的推进和语言功能；
（3）阅读困难的分析
（二）对话类阅读文本教学活动的设计
1.依据目标输出设计活动
（1）情景创设和任务确定
（2）语用体现和思维激活
（3）活动类型多样化
2. 思考“差距”设计输入活动
（1）利用文本特征的读前活动；
（2）激活学生思维的读中活动；
四、教研建议
在情景中教授语言点，教学活动的设计应围绕语言点的学习、操练、巩固和运用来展开。
Reading版块中的对话，也可设计为听说课，同时注意三点：一是必须 有明确的听说教学目标；二是处理好与单元听说课的关系；三是要补充阅读教学