（五）教学研究与教师培训
教师是确保英语课程有效实施的关键要素。教师的专业化水平是 有效实施英语课程的关键。教学研究与教师培训要着力引导教师准 确、深刻领会课程理念、目标和要求，并转化为切实有效的教学实践，不断提升教师的专业素养，全面促成学生核心素养的形成与 发展。
1 .凝聚智慧，建立教师学习和研究共同体
教师是提升学校教育教学质量和落实立德树人根本任务的保障。 学校要积极营造“全员参与、守正创新”的良好氛围，为教研组开展 教学研究创造便利条件，提供有力支持。学校应从时间、人员、内 容、形式等方面统筹规划和实施校本教研，凝聚全组教师的教育智 慧，构建实践导向的学习和研究共同体，合力应对课程改革不断向纵 深发展所带来的挑战。创设民主、开放和具有建设性的团队氛围，引 导教师在读书、学习、思考和研讨过程中，通过倾听与对话、分享与 碰撞，激发研究热情，相互取长补短，围绕立德树人根本任务，立足 课程，聚焦课堂，分析学生，研读教材，落实目标，优化教学方式和 学习方式，突破教学难点，以达到促进学生核心素养发展与教师专业 素养提升的目的。有条件的地区还可以建立不同区域间和不同学校间 教师学习、研究的共同体，帮助教师增进学术交流，拓宽专业视野， 提高教学水平。
2 .更新理念，把握课程标准的内容精髓
课程标准是实施课程的纲领性文件，是开展教学、评价和考试命 题的重要依据。教研和培训活动应注重引导教师深入研读课程理念， 全面认识英语课程的育人价值和育人途径，把握其内容精髓，不断更 新教育教学理念，从英语课程的育人价值层面重新审视和定位课堂教 学的功能，将课程标准的理念和要求落实到教学设计与课堂实施中。 教学研究和教师培训活动要引导教师改变传统的以孤立记忆和操练语 言点为主的知识导向教学，从浅表性、碎片化和应试的教学模式中走 出来，转向素养导向的单元整体教学实践。教师要探索和形成以学生 发展为中心的教学方式，从传授知识转向培养能力，从讲解道理转向引导发现，从呈现结果转向共筑过程。围绕学生不同阶段核心素养的 发展目标重构课程内容，在英语学习活动观的指导下设计并组织学习 活动，鼓励和引导学生在真实、复杂的情境中利用所学知识解决实际 问题，走出教材，超越学科，回归生活，实现课程育人方式的改变。
3 .研读教材，开展基于学情的精准教学
教材是培养学生核心素养的重要载体。教学研究和教师培训活动 要注重引导教师在正确解读课程标准理念和要求的基础上，充分研读 教材，整合性和创造性地用好教材。教师要通读教材，熟知教材的设 计理念、主题范围、语境创设、内容选择、活动设计和资源配置等， 充分认识到教材对于落实英语课程育人目标的重要作用。教师要研读 和梳理整套教材的编排特点，特别是各册之间、各单元之间，以及单 元内各课之间的逻辑关联和进阶特点，为指导和组织学生循序渐进地 学习课程内容奠定基础。教师还要基于学生已有基础和学习需求，挖 掘每个语篇有价值的学习内容，把促进学生学习的真正发生作为教学 的出发点和落脚点，依据学生不同的学习风格、生活经历、能力层次 和语言水平，选择和组织教材内容，合理制订教学目标，精心设计、 实施和评价教与学的活动，确保教学目标的达成。教学研究和教师培 训活动要有利于教师在全面、准确、透彻理解教材编写意图的基础 上，对教材内容进行科学、合理的重组或取舍，实施精准教学，确保 学生学习机会的最大化和学习效果的最优化。
4 .聚焦课例，开展反映真问题的小课题研究
课堂教学是贯彻落实课程理念的关键环节。教师在真实课堂教学 情境中，会遇到各种影响学习发生和学习效果的现象。教学研究和教 师培训活动要培养教师敏锐的洞察力，善于抓住关键问题，确立研究 方向，依托理论指导，开展基于课堂真问题的小课题研究。一方面， 教师要学会借助教学理论阐释课堂中发生的各种教学现象，审视和反思自己的教学理念、教学组织和学生的学习效果；另一方面，教师要 与同伴合作，依托课例实践并探索课程新理念和新要求倡导的教与学 的方式。通过基于证据的教学实验和研究，解决问题，突破瓶颈，创 新发展，提升自身课程设计与实施的能力。
学科教研组要制订分阶段的教研计划，组织定期和不定期相结合 的教研活动，开展指向问题解决的课例研究。例如：围绕某一教学关 键问题，教研组通过理论学习、课堂观察、数据收集与分析等，初步 找到问题的症结；再通过集体研讨、团队磨课、同课异构等方式，探 寻并实践解决问题的方法和路径，开展新一轮的证据收集；基于检验 结果，再次展开深入研讨，聚焦教学细节，进一步分析和反思解决措 施的实际效果，并将研究不断向前推进，直至问题得到有效解决。聚 焦课堂的课例研究要引导教师通过关注教学现象，思考课程育人本 质，以达到提升学生学习效益和教师科研能力的双重目的。
5 .坚持反思，促进自身专业可持续发展
教师的专业化水平是成功实施课程的关键保障。教师专业发展所 需的知识、方法、信念和态度，除了通过外部培训和培养形成，还需 要通过自主和合作探究、试错和反思逐步形成。教学反思是一种有益 的思维活动和再学习方式，伴随着课堂教学目标落实的过程，监控、 分析和解决问题是促进教师专业化发展的有效途径。教学研究和教师 培训活动要引导教师从自身所处的特定情境出发，基于具体问题，不 断对自己、自己的教学实践和相关事件进行深入的反思，善于从实践 中发现意义与价值，吸取教益，实现改进，在持续的反思性实践中实 现自身专业的可持续发展。
教师要将教学与研究有机结合，以培养学生的核心素养为出发 点，不断审视自己的教学观念和方法，研究如何在教中学和在学中 教，坚持从学生、教师和教学内容等不同角度进行自我反思和自我评 价，探索精准、高效呈现教学内容的方式，构建有效的师生活动和教与学的方式，有目的地改进和优化教学，提高教学效果。教师要在学 习、实践与反思中，激活教学智慧，有机整合学科专业知识和学科教 学知识，加深对教学本质的理解和认识，形成自主的专业发展意识和 能力，逐步提炼适合个人特点的、有利于促进学生自主学习和提升学 生学习效果的教学方式和方法，成为不断进取、具有反思意识和创新 精神的英语教师。
6 .深入课堂，扎根实践，改进教学
教研员是教师专业发展过程中的指导者和合作伙伴。教师课程设 计与实施能力的发展不是一蹴而就的，需要在教研员或培训者的指导 下，通过不断自我反思与实践，循序渐进地形成并发展。教研员要率 先学习课程标准提出的新理念、新要求，深刻理解其内容精髓，主动 走进课堂，与教师共同实践，指导教师开展教学研究，不断提升课程 育人质量。
教研员要定期深入基层学校，特别是农村学校和薄弱学校，走进 课堂，基于教学现场，抓住关键环节，发现并聚焦教学真问题，实施 全程化、跟进式教研，引领、指导教师探寻解决教学问题的思路与方 法，不断提升教学质量，促进教师专业素养和学生核心素养同步发 展。教研员要带领教师把课程标准中对学生长远的培养目标转化为具 体的单元、语篇和课时的教学目标，并与教师合作，开展磨课和试 课，在这个过程中观察学生的反应和变化，以及教学对学生学习行为 和学习成效的影响，共同反思和总结，持续优化和改进。教研员还要 借助基于实证分析和数据分析的教学诊断，携手教师共同研究和解决 教学中的问题，带领教师逐步将课程理念转化为具体的课堂教学实践。
7 .拓宽渠道，创新教学研究和教师培训机制，提升教师课程育 人能力
教学研究和教师培训是推动教师转变观念、引导教师实践课程理念、落实课程目标的重要保障。教师对教育教学有着丰富的经验和独 特的理解。教学研究和教师培训要逐步引导教师基于自身的教学情境 和已有的教学经验理解和掌握课程标准的新理念，同时注重营造教师 之间积极分享交流的氛围，让教师感受到被认可、被尊重、被支持。
在教学研究和教师培训内容上，要重视教师学科专业知识和学科 教学知识的不断更新，以及教学研究能力的发展，帮助教师提高语言 素养、思维品质和跨文化交际能力，指导教师在反思中提升教学实践 能力，推动教师参与指向学生核心素养发展的教学和评价研究。在教 学研究与教师培训的方式上，要因地制宜、突破创新，采取区域教 研、主题教研、课例展示、项目研究等多种形式，满足不同教师的学 习和发展需求。同时，要积极探索教育信息化背景下教学研究与教师 培训模式的改革，借助数字学习平台，线上线下结合，将专家讲座、 专题微课、工作坊、主题论坛等多种方式有机融入面向全体教师的课 程标准通识培训中。
在日常教研中，教研员要以服务好课程实施、教师教学和学生学 习为指导思想，做好问题调研和需求诊断，规划并组织参与式、探究 式和体验式的主题教研，有针对性地将教学过程中遇到的共性问题归 纳梳理成系列教研主题，采用“问题呈现一团队研究一集体分享一课 例展示一专家点评一成果固化”的路径，指导教师“做中学” “研中 思”，让教研活动成为联结课程标准与课堂教学的桥梁，促进教师将 课程理念转化为有效的课堂教学行为，最终促成学生核心素养的形成 与发展。