（二）评价建议
评价与考试旨在评测学生核心素养的发展水平，促进学生全面、 健康而有个性地发展。通过形成性评价与终结性评价相结合的多元评 价方式，检测和衡量学生在相关学段的学业成就，为高一级学校招生 录取提供依据，为评价区域和学校教学质量提供参考，为改进教育教 学提供指导。
1.教学评价
教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程，包括课堂评价、作业 评价、单元评价和期末评价等。教师要充分理解评价的作用，明确评 价应遵循的原则，基于评价目标选择评价内容和评价方式，将评价结 果应用到进一步改进教学和提高学生学习成效上，落实“教一学一 评” 一体化。
(1)教学评价的作用
教学评价对促进学生核心素养的发展具有重要作用。教学评价有 助于学生不断体验英语学习的进步和成功，更加全面地认识自我、发 现自我，保持并提高英语学习的兴趣和自信心；有助于教师获取英语 教学的反馈信息，对自己的教学行为和效果进行反思，不断提高教学 水平和专业能力；有助于学校和教育行政部门及时了解英语课程的实 施情况、课程目标的达成程度和人才培养的实际效果，不断改进教学 管理，推进课程实施，提升课程育人质量。
(2)教学评价的基本原则
在实施教学评价时，应遵循以下基本原则。
第一，教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚 点。评价目标和评价方式应与课程目标保持一致，评价结果应为后续 教学决策提供依据。教师要提供针对性强的描述性评价结果和及时、 准确的反馈，促进学生学习。
第二，教学评价应充分发挥学生的主体作用。教学过程中，教师 应引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，帮助他们 学会开展自我评价和相互评价，主动反思和评价自我表现，促进自我 监督性学习，并在相互评价中取长补短，总结经验，规划学习。
第三，教学评价应采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视 角、多层次、多方式的特点。应将形成性评价与终结性评价相结合、 定性评价与定量评价相结合，使评价全面、准确和灵活。
第四，教学评价应充分关注学生的持续发展。教师应始终在关 爱、信任、尊重的气氛中，从发展的视角、以发展的眼光、用发展的 观点评价学生，不但重视学生过去的学习情况，更着眼于学生现在和 未来的发展，体现评价的增值性。
第五，教学评价应充分关注学生的个体差异。在设计和实施评价 时，教师应根据不同学段的教学特点与评价目的，充分考虑学生的年 龄、心理特征、认知水平、个性特点，以及发展潜力，选用合理的评 价方式，根据各因素的动态变化情况及时调整评价的主体、内容和形 式，注重对学生学习过程、认知过程和成长过程的评价，帮助每个学 生在原有基础上实现发展。
(3)教学评价的内容和方式
课程实施中的评价活动有多种，如课堂评价、作业评价、单元评 价，以及期末评价。教师要抓住重点环节，发挥好教学评价的效果。
①课堂评价
课堂评价主要指对学生课堂学习行为、学习方式和学习表现的评 价。教师应根据课堂教学目标，及时了解学生的学习过程、学习进步 和学习困难。例如，学生对学习活动是否感兴趣，学生参与学习活动 是否投入和专注，学生的思考过程和观点是否合理，学生当前的学习 发展水平与学习目标之间存在哪些差距，学生有哪些学习障碍，以及 障碍产生的原因等。应采取有针对性的措施，确保课堂教学目标的 落实。
教师应根据学生回答问题、小组讨论、综述观点、自评互评、随 堂检测等环节的具体表现，以口头、书面和肢体语言等反馈方式和量 表等评价工具，评价学生对课堂任务的兴趣和投入程度、对任务的适 应和完成程度、在解决问题过程中的能力和情感发展水平等，给予学 生有针对性的鼓励、指导或建议，并基于学生在具体任务中的学业表 现调整下一阶段的教学目标，改进教学方式和方法，提高教学效率。
案例
教师在启发学生思考“如何想办法化解孩子和父母的矛盾”这一 活动中，先引导学生完成一些语言练习活动，然后请学生给出自己解 决问题的办法，旨在把学习推向深入，培养学生的创新意识和解决问 题的能力。
(Peter’s parents don’t want to let him join the basketball team.)
Teacher: Now; do you have any ideas to help Peter solve the problem?
Student 1: If Peter talks to his parents and invites his parents to come and watch him play, he will solve the problem.
Teacher: That sounds like a great idea. Perhaps they can even play basketball together. Very good! Any other ideas?
Student 2: If Peter do something for his parents, such as …，he will solve the problem.
Teacher: If Peter ..?
Student 2: “Does. ”
Teacher: OK. “Does. ” Can you say it again?
Student 2: If Peter does something for his parents, such as – , he will solve the problem.
Teacher: Yes, excellent! By doing so, Peter shows his love and respect fbr his parents. Perhaps, his parents will allow him to play basketball. Any other ideas?
Student 3: If Peter cries, he will solve the problem.
Teacher:(教师佯作哭状)”Mum, basketball.,, Then do you think Peter’s parents will allow him to play basketball?
Students: Maybe.
Teacher: Why? Is this a good idea to solve his problem?
Student 4: Maybe not.
Student 5: I think if Peter leaves his home for two days or two months, he will solve the problem.（其他学生笑）
Teacher: Well, this is not funny at all. Look, if you leave home without telling your parents, your parents will worry about you! Do you want your parents to worry about you?
Student 3:（学生思考了一会儿）No.
Teacher: No. Of course not. You don’t want your parents to worry about you. So, you need to think of more effective and safer ways to solve your problem.
（Students continue sharing more ideas.）
Teacher: Well, class. You have shared so many different ideas. Let’s work in groups again. Each group should vote for the best way to help Peter solve his problem. Also, write down your reasons.
【案例说明】
这是一个将教、学、评融为一体的课堂教学环节。学生给出的不 同解决方案反映了学生积极思考、大胆尝试使用英语进行表达的学习 态度。教师充分发挥教学机智，一方面针对内容作出反馈，促进学生 思维的发展；另一方面针对学生的语法错误，通过调整语调和重点重 复，引导学生意识到“do”用错了，并立刻作出自我纠正。教师随即 鼓励学生把正确的表达再说一遍，以评价学生是否理解并学会使用该 表达；当学生说 “If Peter cries, he will solve the problem. w 时，教师佯 作哭状模拟说话的情境，体现了教师对学生建议的关注和理解；当学 生说 “If Peter leaves his home for two days or two months, he will solve the problem. v时，教师及时发现学生想法中的负面因素，用追问和 给建议的方式引导学生认识到自己想法中的消极因素，并放弃原有 想法。
②作业评价
作业评价是教学过程的重要组成部分。教师应通过作业评价及时 了解学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平，为教师检验 教学的效果、发现和诊断学生学习的问题、调整和改进教学提供 依据。
教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导 向。作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促 进学生有效运用策略，增强学习动机。
教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学 目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的 内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。 教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计 复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，如朗读、 角色扮演、复述、书面表达、故事创编、调研采访、海报制作、戏剧 表演、课外阅读等，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维 能力，发挥学习潜能，促进自主学习。
教师应明确作业要求，必要时可以给出示例。作业评价应根据需 要采用集体讲评、个别讲解和书面评语等方式，提供有针对性的反 馈，激励和指导学生不断取得进步。教师还要对学生作业进行跟踪评 价，不仅关注学生是否改正了作业中的错误，还要关注学生成长进步 的过程，以及良好习惯和态度的养成。
③单元评价
单元评价旨在考查学生完成单元学习后所达到的核心素养水平， 包括单元学习过程评价和单元学习结果评价两个方面。学习过程评价 考查学生参与各项具体学习活动的表现和完成系列学习任务的质量， 重点评价在学生核心素养形成和发展过程中，其语言知识与技能发 展、文化知识建构、核心策略与方法掌握和运用的程度，以及思维能 力表现等。学习结果评价考查学生完成单元学习后，能否综合运用所学的知识技能、方法策略和价值观念，有逻辑地表达思想、观点和看 法，并对事物作出正确的价值判断，重点评价学生核心素养的综合 表现。
单元评价应根据单元教学目标，围绕核心素养综合表现进行设 计，通过多元主体参与的方式，采用多种手段和形式组织实施。例 如，单元学习过程评价可重点关注学生完成作业的情况、语言表达的 准确性和流畅性、对问题思考的深度和广度、围绕单元内各语篇子主 题所形成的知识结构和价值判断。单元学习结果评价可重点关注学生 项目学习的成果、口语和书面产出任务的整体水平、单元学习的总结 归纳和反思、单元纸笔测试表现等。
④期末评价
期末评价指对学生一个完整学期学习情况的评价。期末评价要综 合考虑课程目标、课程内容和学业质量要求，采用不同类型的综合性 和表现性评价方式，全面有效地考查学生在学期结束时核心素养发展 的实际水平。
期末评价应采用纸笔测试和非纸笔测试相结合的方式，题目应尽 可能覆盖学期所学的主要内容。素材的选择应体现正确的价值导向， 语言应尽可能真实、鲜活，内容应贴近学生生活，情境和任务应为学 生所熟悉，体现交际的真实性。在纸笔测试中，客观性试题和主观性 试题要合理配置。除测试外，期末评价还可以采用其他评价手段。例 如：建立学习档案袋，记录学生在学习过程中所做的努力和取得的成 绩；开展师生面谈，通过了解学生对自己学习情况的感受和看法，评 价学生的进步，帮助学生解决问题。
2.学业水平考试
(1)考试性质和目的
义务教育英语学业水平考试是以学业质量标准、课程内容为依 据，由省级教育行政部门组织实施的考试，旨在检测和衡量学生在义务教育阶段结束时的学业成就，为判断学生是否达到国家规定的毕业 要求提供主要依据，为高一级学校招生录取提供重要依据，为评价区 域和学校教学质量提供参考，为改进教育质量和教学方式提供指导。
(2)命题原则
为确保实现测试目的，义务教育英语学业水平考试要依据课程目 标、课程内容、教学建议和学业质量标准等命题，遵循导向性、科学 性、规范性和适宜性等原则。
导向性原则。强化英语课程的育人导向，注重考试命题的素养立 意，在真实情境中，全面考查学生在解决真实问题、完成真实任务的 过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力；发挥对 教学的导向作用，引导教师积极探索将教学目标、教学内容、教学方 法、教学过程、教学评价聚焦于培养和发展核心素养的育人模式。
科学性原则。严格依据课程内容和学业质量标准，确保命题框 架、试题情境、任务难度等准确体现课程目标；根据评价内容特点， 深入理解核心素养内涵，科学选取包括纸笔和非纸笔两种形式的评价 方法，以具体情境为载体，设计典型、多样的问题任务，突出试题的 基础性、代表性、综合性、探究性和开放性；试题符合教育测量学的 指标，具有考试的信度和效度。
规范性原则。以国家教育法律法规和课程标准为依据，精心筛选 命题人员，强化命题流程规范，严格试题质量评估，确保命题框架合 理、试题内容准确、问题情境真实、容量难度恰当、考试指令清晰、 考试结果有效。
适宜性原则。严格遵循课程内容要求和学业质量标准，命制的测 试题目应紧密联系社会实际和学生的生活、学习经验，符合学生身心 发展特点和认知水平，重点考查学生的价值观、文化意识、思维过 程，以及综合运用英语解决问题的能力水平和成就表现。
(3)命题规划
积极探索和制订与素养立意原则相匹配的命题规划和考试题型，支持和引导课程标准的实施。制订命题规划要明确内容范围、水平要 求、考试形式、试巻结构、题目命制等内容。
第一，科学制订命题框架。依据课程目标、课程内容和学业质量 标准，构建命题框架。命题框架应包括三个维度：第一个维度是课程 目标，应能够全面考查学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思 维品质和学习能力，依据课程目标所含的核心素养综合发展及达标要 求规划试题的比例及权重；第二个维度是课程内容，应包括人与自 我、人与社会和人与自然三大主题范畴，以及语篇、语言知识、文化 知识、语言技能、学习策略等内容要素；第三个维度是学业质量的基 本水平，应能够据此规划评测优秀、良好和合格等不同水平试题的恰 当比例。
第二，合理选择测评形式。选择与测评内容相适应的测评形式， 使之能够考查学生综合运用英语理解和表达意义、解决问题的过程和 结果，以及在此过程中所体现的语言能力、文化意识、思维品质和学 习能力及其水平，确保测评能准确考查学生的价值观、必备品格和关 键能力。对于语言能力的测评，要设计能够体现学生在真实情境中综 合运用英语进行理解和表达的试题；对于文化意识的测评，要设计能 够体现学生基于对中外文化的正确理解而表现出的跨文化认知、态度 和价值取向的试题；对于思维品质的测评，要设计能够体现学生理 解、分析、比较、推断、评价、批判、创新等思维过程和方法的试 题；对于学习能力的测评，要设计能够体现学生独立或合作运用学习 方法及策略的试题。
第三，整体规划测评结构。要依据学业质量标准整体规划试题结 构，基于核心素养的发展目标，以及主题、语篇、语言知识、文化知 识、语言技能、学习策略等课程的内容要素，确定试巻的任务类型 （如独立型任务、综合型任务等）或题型（如选择题、填空题、判断 题、匹配题、简答题、写作题等）及其比重，确定听、说、读、看、 写等语言理解、表达的形式和比例；积极采用综合应用知识和技能、体现能力与情感态度水平的试题，避免采用机械记忆类试题，控制答 案唯一试题的数量，摒弃纯语言形式转换类的试题，提高综合性、探 究性、开放性试题的比例；重视英语听说能力的同步发展，创造条件 组织听力考试和口语考试，合理调整并逐步加大听力测试题和口语测 试题的比例。
(4)题目命制
具体试题的命制，要依据学业质量标准，按照“明确测试意图和 指标一预估测试难度和水平一选择测试题型和比例一设计测试情境和 任务一命制试题和参考答案一确定评分标准和阅卷方法”的流程进 行，明确每个题目所要考查的核心素养及其水平。试题设问的角度和 表述方式要科学、合理、合情、可信、有效。试题基于学业质量标准 可以划分为低、中、高三级水平，能够对学生作出准确、全面、客 观、公正的评价。
题目命制要体现课程的育人目标和基本理念，有利于促进和引导 教学全面落实课程目标、课程内容和学业质量标准；有利于引导学生 优化学习方式，拓展学习渠道，提高学习效率；有利于教师改进教学 方法；有利于学校综合评价学生的英语学习水平和能力表现。
(5)考试样题
样题1
A. Listen and write. Listen and complete the form with the missing information.
Example：
You will hear
-Hello, International Sports Meeting Volunteer Organization. How can I help you?
-Yes. Ifm a student from No. 8 High School.
You will read
0. From No. _High School
You will write “8” on the line. Number 0 is an example.
B. Listen and say. Listen to the dialogue again and answer the following two questions.
6. What will Amy probably do fbr the sports meeting?
7. Do you think speaking English will bring you more chances? Give one reason.
录音材料：
Man: Hello, International Sports Meeting Volunteer Organization. How can I help you?
Gi rl: Yes. Fm a student from No. 8 High School. Td like to be a volunteer fbr the International Sports Meeting.
Man: Youre welcome to join us. What’s your name?
Girl: My name is Amy Starke.
Man: Thank you, Amy. Can you spell your last name for me, please?
Girl: Yes, it’s Starke, S-T-A-R-K-E.
Man: S-T-A-R-K-E, Starke. Fve got it. Amy, how old are you?
Girl: I’m fourteen.
Man: Fourteen? OK. How can you help at the Sports Meeting, Amy?
Girl: I speak English well, so I think I can help the foreign guests and athletes that are visiting Beijing.
Man: Maybe you can be a tour guide and show them around. But we need to interview you first.
Girl: Thank you very much. When is the interview?
Man: Next Saturday morning, the twelfth of August. Is it OK for you?
Girl: Sure. Where do I go fbr the interview?
Man: Please come to the Park Hotel. Your interview will be in Meeting Room 2.
Girl: Meeting Room 2, Park Hotel. OK!
Man: Oh, Amy what’s your telephone number?
Girl: My number is 6521-3398.
Man: Is it 6521-3998?
Girl: No, it’s 6521-3398.
Man: Thank you. fve got it, Amy. See you next Saturday morning.
Girl: Thank you. Bye-bye.
【样题分析】
本题为听、写、说结合的综合技能题，情境属于“人与社会”主 题范畴中“社会服务与人际沟通”这一主题群，涉及子主题“志愿服 务与公共服务”。本题以日常对话的口语语篇为载体，重点考查学生 能否听懂发音清晰、语速较慢的简单对话，获取、记录和归纳特定信 息或者关键信息，抓住要点，围绕参与志愿服务主题，运用所学语言 与他人进行交流，表达自己的情感、态度和观点，以及在口语表达中 能否做到语音、语调、用词基本正确，语义连贯。本题主要考查学生 的听说能力，同时渗透对学生文化意识的考查。
样题2
阅读短文，完成任务。
World Book Day is an event organised by the United Nations to encourage book reading, publishing and copyright. The first World Book Day was 23rd April, 1995 and it is celebrated every year on that day. It changes people’s lives through the love of books and reading. Every year on World Book Day, children around the world get together and read their favourite books. Some organizations work hard to give every child a book of their own. Reading for pleasiire is very important for a young person’s future success一more important than their parentsJ educational background or the money they make.
A.朗读上面的短文。
B.阅读短文，并根据短文内容回答问题。
1. What is World Book Day fbr?
2. How does World Book Day change people’s lives?
3. What does the writer think of reading for pleasure?
C,根据你的个人情况回答问题。
1. What is the name of the book you like?
2. What is it about?
3. Why do you like it?
【样题分析】
本题为读、说结合的综合技能题，情境属于“人与自我”主题范 畴中“生活与学习”这一主题群，涉及子主题“丰富、充实、积极向 上的生活”。试题素材为一篇介绍世界读书日的说明文。本题一方面 考查学生能否读懂简短的书面语篇，提取并归纳关键信息，抓住要 点，正确朗读短文；另一方面考查学生能否围绕读书的主题，运用所 学语言与他人进行口头交流，描述和介绍身边的人和事物，表达自己 对阅读的体验、认识和情感态度，以及能否在口语表达中做到语音、 语调、用词基本正确，语义连贯。本题主要考查学生的阅读和口头表 达能力，同时引导学生思考阅读的意义，分享阅读的乐趣。
录音材料：
1. Please name the two places in the pictures.
2. What do people usually do there?
3. Does your school have these places? Which place do you like better?
【样题分析】
本题为看、听、说结合的综合技能题，情境属于“人与自我”主 题范畴中“生活与学习”这一主题群，涉及子主题“多彩、安全、有 意义的学校生活”。本题依托多模态语篇，重点考查学生能否根据听 到的提示问题，运用所学语言就看到的图片内容与他人进行日常交流，描述和介绍学校的设施和活动，表达自己对学校生活的情感和态 度，以及能否在口语表达中做到语音、语调、用词基本正确，语义连 贯。本题主要考查学生的口头表达能力，间接考查学生关心学校、热 爱生活的态度。
样题4
阅读下面的材料，根据短文内容回答问题并选择最佳答案。
Learning a New Language
Some people learn a second language easily. Other people have trouble learning a new language. How can you learn a new language, such as English? There are several ways to help you learn English more easily and to make your learning more interesting.
First, feel positive about learning English. If you believe that you can learn, you will learn. Be patient. Ybu don’t have to understand everything all at once. Often you will make mistakes when you are learning something new. We can learn from our mistakes.
Second, practise using your English. For example, you can write a journal, or a diary, every day. Soon, you will feel more comfortable writing your ideas in English. After several weeks, your writing will improve. In addition, try to speak English every day. Ybu can practise with your classmates after class. You might make mistakes, but it’s no worry. Gradually you will feel confident when you write and speak in English.
Third, keep a record of your language learning experience. You can write your learning experience in your journal. After each class, think about it. Do you answer questions correctly in class? Do you understand the teacher? Perhaps the lesson is a bit difficult, but you can try to understand it. Write these reflections in your journal.
You should be positive about learning English. You should believe that you can do it. It is important to practise every day. You can make a record of your achievements. Make learning English fun, and have more confidence in yourself
1. List the ways that can help you improve your English language learning.
2. Which of the following would the writer most likely agree with? Choose TWO answers.
a. Never fear making mistakes.
b. Keep a diary of your learning.
c. Learn things as fast as possible.
d. Choose easy lessons to start with.
e. Celebrate your success with your classmates.
3. Which suggestion is the most helpful for you? Why? Write 30 words or more.
【样题分析】
本题为读、写结合的综合技能题，情境属于“人与自我”主题范 畴中“生活与学习”这一主题群，涉及子主题“积极的学习体验，恰 当的学习方法与策略，勤学善思”。本题重点考查学生能否在理解稍 长语篇主要内容的基础上，基于自我反思写出适合自己的英语学习方 法并解释原因，渗透了对学生积极尝试运用不同学习策略改进英语学 习方法、提高英语学习效率和养成良好学习习惯的引导。本题主要考 查学生的读写能力，以及总结和选择有效语言学习方法的能力。
样题5
书面表达。
假设你是李辉。某英语报”My Hometown”专栏面向中学生招募小记者，需要用英语向大家介绍自己的家乡。请你用英语给报社写一 封自荐信。要点如下：
1 .熟悉家乡；
2 .乐于交流；
3 .擅长英语。
注意：
1 .词数为80左右；
2 .可适当增加细节，以使行文连贯；
3 .文中不能出现真实姓名及学校名称；
4 .信的开头和结尾已给出，不计入总词数。
参考词汇：journalist （».记者），column （〃.专栏）
Dear Sir / Madam,
Yours,
Li Hui
【样题分析】
本题为书面表达题，情境属于“人与社会”主题范畴中“社会服 务与人际沟通”这一主题群，涉及子主题“良好的人际关系与人际交 往” “家乡和社会的变迁”。本题重点考查学生能否根据明确的交际任 务，围绕熟悉的主题，在真实的生活情境中运用所学语言与他人进行 书面交流，描写和介绍家乡的人和事物，表达自己关注和热爱家乡， 以及希望参与家乡发展的情感、态度和意图等。本题要求学生在书面 表达中能做到内容清晰、结构完整、语言达意、逻辑连贯。本题主要 考查学生的书面表达能力，体现家国情怀。
样题6
书面表达。
年夜饭是中国文化中最重要的团圆饭。请以”The Family Dinner on Spring Festival Evew为题，写一篇约80词的短文，向外国笔友 Steve介绍你自己家乡年夜饭的菜式、寓意，以及丰富多样的文化 习俗。
【样题分析】
本题为书面表达题，情境属于“人与社会”主题范畴中“历史、 社会与文化”这一主题群，涉及子主题“世界主要国家的文化习俗” “节假日与庆祝活动”。本题重点考查学生能否在理解和感悟中华优秀 传统文化的基础上，依托已有知识和经验，运用所学语言描述年夜饭 这一文化现象及其蕴含的文化意涵，通过书面表达的方式传承和弘扬 中国文化，展现跨文化交流的意识与能力。本题要求学生在书面表达 中能做到内容清晰、结构完整、语言达意、连贯顺畅。本题主要考查 学生的书面表达能力，体现对中华优秀传统文化的理解。